نتطرق في البداية الى التعريف بعملية الكبح في علم النفس المعرفي، الكبح وظيفة تنفيذية و القدرة الجيدة على الكبح تسمح للطفل بانتظار دوره في الكلام ، والتفكير قبل القيام باي فعل.
و الوظائف التنفيذية تشير إلى مجموعة غير متجانسة من العمليات المعرفية عالية المستوى. تمكنمن تغيير معالجة المعلومات والسلوك في كل لحظة وفقًا للأهداف الحالية بطريقة تكيفية ، بدلاً من الجمود و عدم المرونة. هناك حاجة للوظائف التنفيذية لأداء أنشطة مثل التخطيط والتنظيم ووضع الإستراتيجيات والاهتمام وتذكر التفاصيل وإدارة الوقت والمكان . بناءً على الدراسات العصبية والنفسية والفسيولوجية العصبية ، فأن قشرة الفص الجبهي تلعب دورًا رئيسيًا في دعم الوظائف التنفيذية (أو التحكم المعرفي) في الدماغ. ومع ذلك ، يبدو أن ميزات الوظيفة التنفيذية المختلفة تعمل على تجنيد أجزاء مختلفة من القشرة الأمامية ، بالإضافة إلى مناطق أخرى من الدماغ.
حسب Olivier Houdé و هو استاذ علم النفس النمو عند الطفل بجامعة Paris-Descartes, Sorbonne
على عكس خطاطة بياجيه لمراحل النمو المعرفي الذي بموجبه يخضع التطور المعرفي للطفل لمراحل افقية ، فإن نموذج الرضيع “عالم الرياضيات” سيعتمد على تدريب عملية الكبح بإستراتيجية إدراك غير كافية.
تكشف الدراسات التي أجريت في هذا الاتجاه كيف أن الكبح يمكن من التقدم ، ويحبط بعض المسلمات عند بياجيه.
يأخذ مفهوم الكبح معناه الكامل فقط في علم نفس الطفل ، ولا سيما معناه الإيجابي ، إذا تم وضعه في الإطار العام لدراسة التطور المعرفي من جوانبه المختلفة: المهارات المبكرة للطفل ، والتنافس بين الاستراتيجيات المعرفية عند الأطفال دور الكبح والتصوير الدماغي للتنمية.
كان مفهوم ذكاء الطفل وفقًا لجون بياجيه خطيًا وتراكميًا ، لأنه كان مرتبطًا بشكل منهجي ، مرحلة بعد مرحلة ، بفكرة الاكتساب والتقدم. (Piaget J. et Inhelder B., 1966).
هذا ما يمكن أن نطلق عليه “نموذج سلمي” حسب Houdé ، كل خطوة تقابل تقدمًا كبيرًا ، إلى مرحلة محددة – أو نمطًا فريدًا من التفكير – في نشأة ما يسمى بالذكاء “المنطقي الرياضي”.: و هومن الذكاء الحسي الحركي للأطفال (0-2 سنة) ، بناءً على حواسهم وأفعالهم ، إلى الذكاء المفاهيمي والتجريدي للأطفال (2-12 سنة) والمراهقين والبالغين.
Houdé: يشكك علم نفس نمو الطفل الجديد في هذا “نموذج السلمي” أو ، على الأقل ، يشير إلى أنه ليس النموذج الوحيد الممكن.
من ناحية ، يتمتع الأطفال بالفعل بقدرات معرفية معقدة إلى حد ما ، أي المعرفة الجسدية والرياضية والمنطقية والنفسية التي تجاهلها بياجيه وغير قابلة للاختزال إلى الأداء الحسي الحركي “الخطوة الأولى من خطاطة المراحل عند بياجيه”.
من ناحية أخرى ، فإن استمرار تطوير الذكاء حتى مرحلة المراهقة والبلوغ (“الخطوة الأخيرة”) يتخللها أخطاء وتحيزات في الإدراك وتأخيرات غير متوقعة لم تتنبأ بها نظرية بياجيه. وهكذا ، فبدلاً من اتباع خط أو مستوى يقود من الحسي إلى المجرد (مراحل بياجيه) ، يتقدم الذكاء بطريقة ملتوية وغير خطية إلى حد ما. وفي هذا النمط التنموي ، سيلعب الكبح دورًا إيجابيًا تكيفيًا.
دعونا نأخذ مثالًا متداولا عند بياجيه والذي لا يزال موضوعًا للكثير من البحث اليوم: ”الرقم”. وفقًا لبياجيه و “نموذج السلم او المراحل” الخاص به ، من الضروري الانتظار حتى سن السادسة أو السابعة ، أي دخول المدرسة الابتدائية ، ”سن العقل” ، حتى يصل الطفل إلى المرحلة (“الخطوة”) الذي يتوافق مع مفهوم العدد. لإثبات ذلك ، وضع بياجيه الطفل في مواجهة صفين من الرموز ذات العدد المتساوي ، ولكن بأطوال مختلفة اعتمادًا على المسافة بين الرموز المميزة. في هذه الحالة ، يعتبر الطفل الصغير ، حتى ست أو سبع سنوات ، أن هناك المزيد من الرموز التي تكون أطول. هذه الاستجابة اللفظية هي خطأ في الحدس الإدراكي (الطول يساوي الرقم) الذي يكشف ، وفقًا لبياجيه ، أن الطفل في سن ما قبل المدرسة لم يكتسب بعد مفهوم الرقم.
ولكن بعد بياجيه، أظهر Jacques Mehler du Cnrs et Tom Bever من (Mehler J. and Bever T . ، 1967).أن الأطفال من سن الثانية ينجحون في في مهمتهم ، على سبيل المثال ، إذا تم استبدال الرموز المميزة بأعداد غير متساوية من الحلوى اختاروا الصف الذي يحتوي على أكبر عدد من الحلوى ، على حساب الآخر ، وهو أطول. ”العاطفة والشراهة”، حيث أنها إذن مسألة تناول أكبر عدد من الحلويات ، تجعل الطفل الصغير “عالم رياضيات” ويجعله ، بطريقة ما ، يتخطى خطوة أو مرحلة الحدس الإدراكي لبياجيه.
ذهب البحث عن القدرات العددية المبكرة إلى أبعد من ذلك من خلال اكتشاف ولادة العدد عند الطفل قبل اللغة ، أي قبل سن الثانية.
Dans Le Journal des psychologues 2007/1 (n° 244)
ترقبوا المزيد عن هذا المقال في الجزء الثاني من ملف ”الكبح في علم النفس النمو عند الطفل”
